晨光漫過西安高新第四小學(xué)的窗欞，瑯瑯書聲便循著風(fēng)散開——“海上生明月”的遼闊、“空山新雨后”的悠遠(yuǎn)，再伴著“大鵬一日同風(fēng)起”的豪邁……句句詩詞從孩子們的唇齒間流淌而出，浸潤著校園的每一個(gè)角落。
作為每周二、周五清晨的固定儀式，這樣的沉浸式晨誦正是該?！霸娞粕耥崱闭n程落地生根的生動(dòng)注腳。在這里，盛唐的詩意不再只是文字，而是與孩子的成長真實(shí)相遇，與心靈溫柔相擁。
1800余首詩詞 編織詩意時(shí)光
“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回……九天閶闔開宮殿，萬國衣冠拜冕旒……”晨曦初露，高新四小的校園內(nèi)已飄起瑯瑯書聲。
老師帶領(lǐng)學(xué)生晨誦詩文。（首席記者 程靜 攝）
六年級(jí)三班的教室里，語文教師夏衛(wèi)紅以問答為引，帶領(lǐng)學(xué)生晨誦詩文。孩子們坐姿端正、神情專注，隨著老師的指引穿越千年，在抑揚(yáng)頓挫中感受詩意滿長安的萬千氣象。
循聲望去，每間教室窗明幾凈，一場場“詩歌朝會(huì)”同步上演。這不是簡單的晨讀，而是校園日常必修的詩意儀式。
另一間教室里，王艷萍老師的晨誦課更顯靈動(dòng)。她時(shí)而模仿仗劍天涯的游俠步態(tài)，時(shí)而以低沉嗓音演繹月下獨(dú)酌的孤寂，從《俠客行》的豪俠肝膽，到《將進(jìn)酒》的酣暢豪邁，隨著她的講述，一個(gè)立體而鮮活的李白形象走進(jìn)孩子心里。
生動(dòng)的晨誦場景，是高新四小“詩唐神韻”課程日常的縮影。依托1800余首詩詞構(gòu)建的資源庫，課程按學(xué)段設(shè)計(jì)梯度內(nèi)容，如一條流淌的詩意長河，陪伴學(xué)子走過六年小學(xué)時(shí)光：一年級(jí)以童謠啟智，用稚嫩韻律開啟詩意認(rèn)知；二年級(jí)品兒童詩，在童真語言中感受文字之美；三年級(jí)賞現(xiàn)代童詩，拓寬審美視野；四年級(jí)研唐詩經(jīng)典，讓千年唐韻流轉(zhuǎn)課堂；五年級(jí)融宋詞與秦嶺沐歌專題，鏈接文化根脈；六年級(jí)探國學(xué)典籍，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化深意。如今，詩歌已成為這所校園最鮮明的文化特質(zhì)。
“課程命名為‘詩唐’而非‘唐詩’，意在‘詩’只是載體，而非全部。我們希望通過唐詩，重現(xiàn)詩歌般的唐朝，還原鳶飛魚躍、鳳翔鶴集的時(shí)代神韻。”副校長田東英告訴記者，“詩唐神韻”課程2010年啟動(dòng)后，從最初僅20余首詩已逐步拓展出“月華頌歌”“秦嶺沐歌”“二十四節(jié)氣”等分支，95%以上素材源自唐詩，已形成廣義的文化課程體系。
“我們希望把詩詞與美好事物編織進(jìn)孩子們的日常生活，通過加深對唐文化的認(rèn)知，樹立‘自尊自信、包容進(jìn)取’的品質(zhì)，滋潤當(dāng)下的生命?！碧飽|英說。
學(xué)科深度融合 滋養(yǎng)師生成長
“從單純喜歡到深度參與，這不僅是工作，更是精神的滋養(yǎng)。”數(shù)學(xué)教師胡玉潔未曾想過，自己會(huì)與“詩唐神韻”結(jié)下深厚緣分。
課程啟動(dòng)之初，胡玉潔偶然走進(jìn)四年級(jí)晨誦課堂，被深深觸動(dòng)：“那不是機(jī)械的背誦，而是把詩與生活真正打通?！贝撕蟮囊粋€(gè)學(xué)期，她主動(dòng)堅(jiān)持跟課，從日常誦讀的情感共鳴，到“告別儀式”的沉浸體驗(yàn)，逐漸從旁觀者變?yōu)閰⑴c者。在課程負(fù)責(zé)人、副校長田東英的引領(lǐng)下，她閱讀典籍、主動(dòng)教研，從協(xié)助研發(fā)，到獨(dú)立負(fù)責(zé)，如今已成長為學(xué)?？蒲兄行呢?fù)責(zé)人，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人認(rèn)知與精神世界的雙重成長，同時(shí)還帶動(dòng)更多老師參與課程研發(fā)。
課程的影響也悄然滲入胡玉潔的家庭。大女兒為了成為晨誦領(lǐng)誦員，默默熟記大量篇目，如今初三的她語文成績優(yōu)異，常與家人玩“飛花令”；上幼兒園的小兒子也耳濡目染，咿呀念詩。
學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探究唐朝服飾文化。（學(xué)校供圖）
隨著“詩唐神韻”課程突破語文邊界，目前已與美術(shù)、音樂、歷史、體育等學(xué)科深度融合，并融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：孩子們鑒賞唐代繪畫、書法、服飾等，欣賞唐樂舞，玩唐代游戲，探訪唐文化遺跡，沉浸式感受唐文化?！斑@門課沒有硬性指標(biāo)，卻是我最愿意投入精力的事。它像一片沃土，讓老師和學(xué)生都能在里面找到精神成長的養(yǎng)分?！焙駶嵳f。
同為受益者，五年級(jí)的張藝珊覺得唐朝不再是課本里干巴巴的詩：“我仿佛‘住進(jìn)了唐朝’，在唐詩的天空下，我真切感受到大唐氣象、氣度與精神?！比缃駥懽魑?，她會(huì)自然用到“春風(fēng)得意馬蹄疾”，做事也有“天生我材必有用”的底氣，“我和唐朝的距離近了許多”。
六年級(jí)的王赫槿已積累超五百首唐詩，尤愛《望廬山瀑布》：“讀到‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’，總被撲面而來的氣勢震撼。”在她心中，唐詩如星光，為她打開五彩世界，讓她結(jié)識(shí)詩中“好友”，更教會(huì)她感受美、表達(dá)情。
家長王璐欣喜地說：“孩子從看得多、開口少到主動(dòng)讀詩用詩，不僅積累了知識(shí)，而且在誦讀中塑造了氣質(zhì)、滋養(yǎng)了精神，古詩中的美德與智慧，已悄然提升了他的心性修養(yǎng)?！?br />
“詩唐神韻”課程如一池春水，靜靜滋養(yǎng)著每一位師生。
感受文學(xué)之美 扎下文化之根
“以唐詩為校園文化核心，本質(zhì)是思考‘教育該給孩子什么’?！毙ｉL蔡武一語道破課程初心。在他看來，選擇唐詩并非跟風(fēng)，而是看重其“獨(dú)特性”：孩子讀詩時(shí)能聯(lián)想家鄉(xiāng)歷史，自然建立文化認(rèn)同；唐詩篇幅短、意境美，貼合小學(xué)各年級(jí)的認(rèn)知規(guī)律，更能融入晨誦、美術(shù)、音樂等多類課程，與日常學(xué)習(xí)生活深度融合，讓文化浸潤更真實(shí)長久。
在校長蔡武眼中，唐詩是一座“教育寶藏”，既有文學(xué)審美的啟蒙，文化根脈的傳承，更有對人格精神的滋養(yǎng)。唐詩里“天生我材必有用”的自信、“安得廣廈千萬間”的胸懷、“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的共情，這些情感和品格，比任何說教都更能打動(dòng)孩子，能在潛移默化中幫助孩子成長為有溫度、有格局的人。
“說到底，我們希望孩子們通過唐詩，既能感受文學(xué)之美，又能扎下文化之根，這才是學(xué)習(xí)唐詩最核心的價(jià)值?！辈涛湔f，學(xué)校會(huì)把唐詩和孩子的生活貼得更緊，持續(xù)挖掘“唐詩+地域+跨學(xué)科”的育人路徑，推動(dòng)課程從“文化傳承”走向“生活浸潤”。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)孩子創(chuàng)作“現(xiàn)代長安詩”，讓唐詩從“古人的作品”真正變?yōu)椤昂⒆拥谋磉_(dá)”，讓唐文化，在校園里、在孩子們的童年真正“活”起來。 （西安日報(bào) 首席記者 程靜）
記者手記：唐詩是一座“教育的寶藏”
在西安打造“唐詩之都”的背景下，千年詩句如何真正“活”在青少年心中？在高新四小千名學(xué)子穿越時(shí)空的晨誦聲中，在老師們匠心獨(dú)運(yùn)的課程里，我們找到了溫暖而清晰的答案。
該校“詩唐神韻”課程，歷經(jīng)十五載打磨，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越課程范疇。在這里，詩意不止于課堂，更融入課間的對話、習(xí)作的表達(dá)、生活的感悟，浸潤孩子的心靈，成為可感、可觸、可思的生活體驗(yàn)。
正如蔡武校長所說：“唐詩是一座‘教育的寶藏’。”這份“寶藏”的價(jià)值，不在于讓孩子背下多少首詩，而在于以唐詩為脈，培育有文化根脈的人。在信息繁雜的時(shí)代，讓孩子從唐詩中尋找文化認(rèn)同，在詩詞的韻律間建立與傳統(tǒng)文化的精神紐帶，并成為他們一生受用的文化底色。（西安日報(bào) 首席記者 程靜）